I - Definición y alcance
de los Lineamientos Curriculares Nacionales
14.
Los Lineamientos Curriculares Nacionales constituyen el marco regulatorio y
anticipatorio de los diseños curriculares jurisdiccionales y las prácticas de
formación docente inicial, para los distintos niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional. Como tal, los Lineamientos Curriculares Nacionales alcanzan
a las distintas jurisdicciones y, por ende, a los ISFD dependientes de las
mismas, y a las propuestas de Formación Docente dependientes de las
Universidades. 15. Para la definición de estos Lineamientos Curriculares, es
importante desarrollar su alcance y su papel en la integración de los distintos
niveles de concreción curricular en el país y en las distintas instituciones.
16.
En primer término, es de amplio conocimiento que los diseños curriculares no alcanzan
por sí mismos para sostener los procesos y resultados de la formación y que es
indelegable considerar las dinámicas y los contextos institucionales y organizacionales
que posibiliten y dinamicen su desarrollo. Muchos de los procesos de mejora de
los diseños curriculares a lo largo de la historia que se han restringido a
operar cambios exclusivamente en dicho ámbito, han mostrado esta evidencia. 6
17.
En segundo término, sería conveniente que la elaboración y puesta en marcha de
los diseños curriculares sean articuladas con el planeamiento de la oferta de
formación inicial, es decir, evitar la simple traslación de un plan hacia otro,
sin tener en cuenta la previsión de necesidades de formación docente, derivadas
del plan de desarrollo del sistema educativo en las distintas jurisdicciones y
de las demandas de la aplicación de la Ley de Educación Nacional.
18.
Finalmente, el diseño y puesta en marcha de las nuevas propuestas requiere, en
paralelo, estimar las necesidades de asistencia técnica y de capacitación para
su eficaz desarrollo.
19.
El documento aquí presentado, se centra en Lineamientos para la posterior
elaboración de los diseños curriculares, pero refieren necesariamente a la
gestión del desarrollo curricular, apunta líneas para la capacitación y
recomienda cuestiones relativas a la organización de la oferta de formación. De
este modo, a lo largo de este documento se incluyen las siguientes dimensiones:
19.1. El marco curricular: lo que implica la
definición de los principios y criterios de selección, organización y
distribución del conocimiento considerado público y necesario para la
formación, así comorecomendaciones centrales para su diseño;
19.2. La gestión jurisdiccional e
institucional del currículo: que define los principios, criterios y condiciones
para su diseño e implementación, así como para la generación de ambientes y
experiencias de formación, la articulación con escuelas y organizaciones
sociales, el seguimiento y evaluación curricular;
19.3. Las recomendaciones para la conformación
jurisdiccional de la oferta en sus distintas especialidades y orientaciones, lo
que indica la necesidad de articular la formación docente a partir de los
requerimientos actuales y del desarrollo del sistema educativo provincial.
19.4. Indicaciones centrales de capacitación y
asistencia técnica para el desarrollo de los diseños y la puesta en marcha de
las iniciativas.
Mapa
curricular
El Mapa
curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros
espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
En el
Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La
organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los
Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua:
Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación
gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
1
Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua:
Inglés, y Habilidades Digitales.
2 Para
los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés son
consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en proceso de
gestión.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnología.
4
Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
Plan de
estudios
La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral
de la Educación Básica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros el Plan
de Estudios 2011 de Educación Básica y los Programas de Estudio 2011 de
Educación Básica, Primaria de Primero a Sexto Grados.
Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es
congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación
y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo
y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la
Ley General de Educación. Esto se expresa en el Plan de Estudios, los programas
y las guías para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades
específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo
personal.
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